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浅析新课标下的语文课堂教学策略

作者:peili 来源:未知 发布时间:2018-10-20 11:06
 
  论文关键词:小学语文讲堂调和生动
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  语文教育的底子方针是培育学生识字写字才能、阅览才能、写作才能、白话外交才能,为学生全面开展和终身开展打下根底。要完成好这个方针,咱们语文教师,要勇于清除传统落后的教育方法,活泼探求习气新课程规范要求的教育策略,让学生在调和而生动的语文讲堂里,轻松学习,调和开展。
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  一、把学习的自动权还给学生。
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  教育是师生相等对话的进程,教师是学习活动的安排者和引导者,学生才是学习的主人。但是在施行语文教育的时分,许多教师把学生当成了承受常识的容器,走进讲堂,要么把教育内容全盘托出,不分轻重,不分主次,全倒给学生;要么捧着教育参阅用书,照猫画虎,乱侃一通。成果是一堂课下来,教师口干舌燥,学生心身俱疲,教与学的进程没有到达调和共同,收效甚微。毋庸置疑,学生在这种布景下学语文,要进步语文素质谈何容易?学习的自动权彻底被教师控制着,学生没有考虑的空间,没有说的机遇,没有实践的进程,难怪学生听、说、写的才能总是达不到应有的水平。要改动这种教育现状,关键是咱们教师要改动教育观念。
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  要完成人物的转化,把教授常识的进程转化为效劳学生学习,安排学生学习,引导学生学习的行为,激起学生学习爱好,培育学生自主学习的习气,创设自主学习的情境,真实把学习的自动权还给学生。让他们带着稠密的爱好,愉悦的心境走进讲堂,以活泼向上的心态参加教师安排的教育活动,使他们在讲堂上有所思、有所表达,有所收成。在教育中我坚持测验让学生充沛自读课文,并做到边读边考虑,以了解课文内容,理清课文脉胳为抓手,培育学生自己读书的才能。在教育《将相和》时,我根据课文内容和方法上的特色,先要点解说和剖析了“物归原主”这个故事,让学生把握了按工作开展的次序来剖析课文的层次,经过人物的言行来剖析人物的质量和性情的读书方法。然后,引导学生用这种方法去剖析“渑池之会”、“负荆请罪”两个故事。这样教育,不只使学生学会了触类旁通的方法,培育了他们自主学习的才能,并且突出了教育要点,强化了教育效果。
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  二、把思想的空间留给学生。
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  思想是客观事物的本质属性和事物内涵的联络在人脑的直接的、归纳的反映。人的思想,都是由问题引起的。“学贵有疑”。“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑。”从这个意义上讲,教育就是经过设疑、解疑这个进程把常识教授给学生。这就要求咱们教师在语文教育中根据教育内容,精心规划问题,用问题去叩开学生思想的大门,让学生经过仔细思索,在解疑中开展思想,培育才能。所以教育时要注意把握机遇,进行不同方法、不同层次、不同意图的发问。在教育《再见了,亲人》一课时,我环绕课文的要点和难点,规划了一系列发问,为协助学生了解课文内容,领会文章的思想感情起到了“事半功倍”的效果。
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  代写论文比如在讲榜首段课文时,捉住“大娘失掉仅有的亲人”这一要点,引导学生进一步了解,大娘为什么先背伤员脱险才救自己的小孙孙。规划了这样的发问:大娘爱不爱自己的小孙孙,从哪里能够看出来?大娘已然爱自己的小孙孙,为什么当敌机轰炸时她先背志愿军伤员脱险?这样发问,学生能够在对事物的判别、推理中遭到思想练习。在讲第二段课文时,引导学生一步步了解小金花为什么会在志愿军面前流下眼泪,规划了这样发问:小金花爱自己的妈妈吗?从课文中哪些地方能够看出来?小金花的妈妈死了,她为什么不哭?为什么和志愿军别离时却哭了?这样的发问,学生在对事物的剖析比较中遭到了思想练习。在讲课文第三段时,引导学生了解大嫂为了志愿军,支付了怎样的价值,规划了这样的发问:什么是价值?大嫂支付了什么价值?怎样知道大嫂支付的价值?这样的发问,学生就在知道事物中遭到了思想练习。
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  新课程变革倡议“根据问题的学习方法”要求学生以问题作为学习的载体,以问题为中心,环绕问题的发现,剖析和处理来安排自己的学习活动。由此能够看出,衡量学生的学习不再彻底是考试成绩多么优异,讲义常识把握得多么结实,而是重视学生能不能发现问题,提出问题和处理问题,看他提出问题的独特性,处理问题的发明性。
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  所以咱们教师有职责在教育进程中加强学生思想质量的培育,给学生更宽广的思想空间,使学生思想才能在教师有用练习中得到真实进步。
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  三、把探求的机遇让给学生。
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  新课程变革活泼倡议改动学习方法。树立探求型学习方法是往后语文教育进程必需求处理好问题。所谓探求式学习,就是根据学生身心开展和语文学习的特色,根据学生的特性差异和不同学生的学习需求,把学习变成在教师的指导下自动探求和活泼构建常识的进程。探求的本质就是立异,要求教师经过教育这个途径去培育学生立异认识、立异精力、立异才能和立异质量。要完成这些方针,教师首先要勇于在教育方法上立异,勇于跳出“应试教育”的樊笼,引导学生破除重书本、轻实践;重共同规范、轻特性开展;重常识堆集、轻常识搬迁;重承继、轻探求的传统学习方法。鼓舞学生在学习进程中勇于置疑书本,不依循于惯例,不满足于取得现成的答案或成果,对所学习的内容能独立考虑,乃至提出自己的新思想,新观念,新思路,新发现。为学生发明更多的探求、立异的机遇,及时捕捉学生探求、立异的闪光点,及时加以必定和鼓舞,让学生能从自己探求、立异的实践中感触成功的高兴。
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  在教育《跳水》一课时,我一方面启示学生活泼动脑去发现问题,另一方面又在阅览的进程中引导学生自己处理问题,教育时环绕“船长指令儿子跳水是不是最好的方法”展开评论,讲堂上气氛非常活泼,同学们纷繁提出质疑:“船长指令儿子跳水,这不等于逼一个不谙水性的孩子走死路吗?”此刻,我顺水推舟地启示学生:“想想看有没有比船长这方法更好的方法?”这一下子激起了同学们的爱好:有的说把船帆从速升上去,让孩子顺着船帆滑下来。有的说让水手们扯起鱼网,让孩子跳到鱼网上。这时,我没有急于下结论,而是引导学生在了解课文内容的进程中去剖析、判别终究谁的方法好。让全班学生带着悬念和激烈的求知欲去读书。当读到“孩子听到叫声往下一望,两条腿忍不住建议抖来”“孩子提心吊胆,站在横木上摇摇晃晃”等句子时,便捉住机遇,引导学生评论并知道到:工作开展到现在,时刻就是孩子的生命。我又及时提出这样一个问题:在这危如累卵的危殆时刻,用什么方法才能使孩子脱险?全班同学共同以为“跳水”最好。进而引导学生打听思想的进程,让他们说出自己主意的全进程。同学们都知道到:这些方法在施行进程中需求必定的时刻,“升船帆”更加剧了桅杆的摇晃,不光不能救孩子,还会使孩子更快地掉下来。这些方法都不能在极短的时刻里使孩子转危为安。这样,学生自己发现了问题,在学习的进程中自己又把问题处理了。思想得到了开展,才能也得到了进步。
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